Pädagogischer ICT-Blog Burgdorf

https://talk-about-learning.de/wp-content/uploads/2019/04/Top-Tools.jpg Die Menge an digitalen Werkzeugen, die im Unterricht eingesetzt werden könnten, ist riesig. Viele kennen wir nicht, sind an ein Abo gebunden, sind einfach zu kompliziert und ohne erkennbaren Nutzen. Oft stossen wir trotzdem auf Ideen, die durchaus unsere Arbeit unterstützen können. Um das Teilen dieser Ideen geht es bei "Hey! Ich hab' was entdeckt". Wir sammeln laufend deine digitalen Entdeckungen, die du mit interessierten Kolleginnen und Kollegen teilen möchtest. Es kann sich um neu entdeckte Seiten, Programme, Funktionen oder um Aufgaben handeln, die irgendwie zum grossen Sammelbecken des Unterrichts mit digitalen Medien gehören. Sobald wir 3-4 solche Ideen gesammelt haben, stellen wir sie gemeinsam in einem Pädagogischen Café  vor - fachschaftsübergreifend.  Es kann sich also ruhig um einen ganz kurzen Input handeln. Zwei solche Beispiele werden hier vorgestellt. Wenn du das nächste Mal denkst, da

                                                Bild aus Inputreferat von D. Petko (youtube) In unserer täglichen Arbeit stellen sich viele Kolleginnen und Kollegen die Frage, wie und wann es sinnvoll ist, mit digitalen Medien zu unterrichten. Und vor allem: Warum mit digitalen Medien (dM) unterrichten?  In diesem Blogbeitrag werden zwei neuere Studien vorgestellt, die sich genau mit diesen Fragen beschäftigen, und zwar auf unserer Stufe. Bisherige Datenerhebungen zur Bedeutung, Qualität und Wirksamkeit des Unterrichtens mit dM erfolgten meist international, auf allen Stufen, punktuell und mit völlig unterschiedlichen Messmethoden. Es war immer schwierig, Schlussfolgerungen zu ziehen, auch wenn eine Richtung bereits erkennbar war (siehe Blogeintrag über die Wirksamkeit digitaler Medien ). Die beiden neueren Schweizer Studien schaffen hier Abhilfe. Grundhaltungen im Unterricht mit dM Bevor es aber zu den Resultaten der Studien geht: Die folgenden, hier stark zusammengefassten Grundgedan

Didaktische Einsatzmöglichkeiten von KI (wie zB GPT-3)  3 Kernideen aus diesem Beitrag: Besonders interessant wird es,...  wenn KI den Lernprozess unterstützt. Schüler und Schülerinnen kooperativ damit arbeiten. beim Lösen von Aufgaben das Augenmerk auf der formativen Ebene liegt. Im vorherigen Blogeintrag ging es um das Textverabeitungsmodell GPT-3, das von OpenAI entwickelt wurde. Wenn wir davon ausgehen, dass es sinnvoller ist, ein Instrument wie GPT-3 gezielt im Unterricht einzusetzen, anstatt es den Lernenden vorzuenthalten, ist es sinnvoll, nach möglichen didaktischen Methoden für den Einsatz zu suchen.  In diesem Beitrag werden 4 Ideen und ihre Varianten skizziert, wie GPT-3 eingesetzt werden könnte. Zwei für die Unterrichtsvorbereitung, zwei für das aktive Lernen der Schüler/innen. Sie sind für den (Fremd-)sprachenunterricht geeignet, die Ideen könnten aber auch in anderen Fächern angepasst und eingesetzt werden. Wie GPT-3 bei der Unterrichtsvorbereitung helfen kann In einem er

GPT-3 schreibt einen Maturaufsatz Wenn man sich ein wenig für die Digitalisierung im Bildungswesen interessiert oder sich in den letzten Tagen mit irgendwelchen Medien informiert, stösst man immer wieder auf das  Sprachverarbeitungsmodell GPT-3 der Organisation OpenI. GPT-3 ist eine künstliche Intelligenz, die so gute Texte schreibt, wie es bisher kaum vorstellbar war. In alarmierendem Ton wird in Medienkommentaren, Tweets und Blogs die Frage aufgeworfen, ob Lernende heute überhaupt noch lernen müssen, Texte zu schreiben, oder ob man überhaupt noch schreiben muss. Von Partyeinladungen bis zu Aufsätzen über das Frühfranzösische im Kanton Bern: GPT-3 übernimmt das Schreiben und es gelingt recht gut. Falls ihr noch nie gesehen habt, wie GPT-3 funktioniert: Als Beispiel kann man sich das folgende, zweiminütige, Video ansehen.  Darin sieht man, wie ich GPT-3 ein Aufsatzthema aus einer Reserveserie einer französischen Maturaprüfung "austeile". Der Chatbot schreibt den Aufsatz. Die

Klischee in den Fächern Bildnerisches Gestalten und Französisch  Lea stellt das Projekt vor und Ilaria ergänzt zu den einzelnen Punkten. Entstanden ist es aus einem bestehenden SOL-Projekt im F, in dem Ilaria mit BDs (Comics) arbeitet (Sprache, Inhalte).  Gestartet haben die Lernenden im Fach Französisch mit der Thematik der BD. Etwas zeitlich versetzt haben sich die Jugendlichen im Fach Bildnerisches Gestalten mit dem erstellen von Animationen sowie der Epoche von Pop Art auseinandergesetzt. Nach diesen Einstiegen ins Projekt wurde der Fokus auf das Thema der Vorurteile in den BDs gesetzt (s. zeitlicher Ablauf). Die SuS nahmen dann die diskutierten Inhalte aus dem F ins BG mit und versuchten diese gestalterisch umzusetzen.   Lea erläutert die Schwierigkeiten in diesem Pilotprojekt, wie beispielsweise die bestehende Problematik der musischen Fächer (Teilklassen, gemischte Klassen etc.) oder die Absprache bei der rollenden Planung (Wer führt was ein? Welche Klischees wurden bereits besp

Bessere Einblicke in Lernprozesse gewinnen Der Input wird von Theo Oggier, Mitglied vom pädagogischen Ausschuss, gehalten: Theo erklärt, wie der pädagogische Ausschuss zum Thema gekommen ist, welches sehr nahe an der Thematik des Kollegiumstags, aber bereits vorher entstanden ist. Zu Beginn zeigt er uns den eigenen Schulbericht aus der Primarschule und macht den Bogen zum aktuellen formativen Beurteilen. Weiter erklärt er, wie die Gruppe im Verlauf des Jahres gearbeitet hat: Der pädagogische Ausschuss hat mit Lehrpersonen anderer Schulen aus allen Stufen gesprochen, um zu sehen was dort läuft. Sie haben festgestellt, dass, nebst der Digitalisierung, der Individualisierung und der hohen Durchmischung, das formative Beurteilen in vielen Schulen zum Tagesgeschäft gehört. An den Gymnasien ist es hingegen nur nach dem 1. Semester verbindlich. Zudem werden Lehrpersonen nur bei ungenügenden Schüler*innen aufgefordert, ein formatives Feedback zu verschiedenen Kategorien zu verfassen, was eher